Ciudadanía universitaria y diseño pedagógico: las tramas que sostienen el aula

Ciudadanía universitaria y diseño pedagógico: las tramas que sostienen el aula

Esta reflexión surge a partir de la coordinación del segundo Workshop de Formación Docente de la Cátedra Rondina, dedicado a revisar nuestras dinámicas de taller y su relación con los procesos de aprendizaje.

Durante el encuentro trabajamos con cuatro objetivos:

• Reflexionar colectivamente sobre las dinámicas actuales del taller, identificando fortalezas, limitaciones y oportunidades de mejora.

• Mapear las prácticas docentes a lo largo del proceso proyectual utilizando por ejemplo el modelo del triple diamante como herramienta para vincular momentos del diseño con estrategias pedagógicas.

• Diseñar nuevas dinámicas que promuevan la interacción, la motivación y la autonomía de los estudiantes.

• Consolidar un banco compartido de dinámicas, como insumo para futuras planificaciones y para fortalecer la coherencia entre niveles.

Al cierre del workshop y a partir de una conversación que venimos teniendo con el equipo sobre la experiencia y la vida universitaria de los estudiantes, me quedé pensando en cómo todas esas decisiones sobre el diseño de las clases  - aparentemente metodológicas o operativas -  están profundamente vinculadas con una dimensión más amplia: la ciudadanía universitaria.

La ciudadanía universitaria como forma de habitar

La ciudadanía universitaria puede entenderse como una forma específica de habitar la universidad, construida a través de las experiencias cotidianas de quienes la transitan. Implica mucho más que la condición administrativa de ser estudiante: se configura en las prácticas de participación, en los vínculos que se tejen dentro de la institución, en el acceso a derechos y recursos, y en el modo en que se ejerce una voz propia dentro del espacio universitario.

Las dinámicas de clase y la planificación docente modelan formas de habitar la universidad

Como plantea Marquina (2015), esta ciudadanía se gesta en el entramado de relaciones entre lo académico, lo político y lo institucional, y se manifiesta en los modos de apropiación del espacio universitario, la participación estudiantil, el trabajo colectivo y las trayectorias singulares.

La ciudadanía universitaria es una experiencia formativa en sí misma, un proceso de socialización política que permite a los sujetos reconocerse como parte activa de una comunidad, asumir responsabilidades, disputar sentidos y transformar la universidad como espacio público Nosiglia (2010).

Las tramas pedagógicas del taller

En la práctica cotidiana del taller, estas dimensiones quedan a menudo eclipsadas por el ritmo del proyecto y la urgencia de los resultados, pero también porque constituyen un plano tácito de la enseñanza: aquello que sucede sin volverse del todo visible para los estudiantes.

Sin embargo, las dinámicas de clase, la disposición del espacio, los tiempos de participación y las decisiones de planificación conforman una trama pedagógica silenciosa que estructura la experiencia de los estudiantes. Cada elección docente deja una huella:

• Una consigna que promueve el trabajo entre grupos favorece la cooperación y la empatía.

• Una corrección colectiva habilita la escucha y la argumentación.

• Una exposición abierta a otras cátedras refuerza el sentido de comunidad.

• Un intercambio informal o una instancia lúdica reducen jerarquías y fortalecen la confianza.

Son gestos que no siempre se registran, pero que construyen modos de estar y aprender juntos.

Diseñar vínculos, no sólo actividades

Diseñar una dinámica no es sólo planificar una secuencia didáctica; es proponer una trama de relaciones en el ecosistema del taller: decidir cómo se distribuye la palabra, cómo circula el saber, cómo se habilita la participación y qué valores se transmiten al hacerlo.

Esas decisiones configuran una cultura institucional: la manera en que se vive la universidad, cómo se habita lo común y qué tipo de comunidad se construye en torno al aprendizaje.

Pensar las dinámicas del taller implica entonces pensar qué formas de ciudadanía promovemos: si alentamos el diálogo o la repetición, la colaboración o la competencia, la apertura o la homogeneidad.

Enseñar diseño como acto significativo

Enseñar diseño no es sólo acompañar proyectos; es también enseñar a habitar la universidad, a participar y a construir lo colectivo.
Cada dinámica, cada forma de organizar el aula, cada modo de dar la palabra, moldea una práctica ciudadana.

Reconocerlo nos devuelve una responsabilidad central: la de entender que el taller es una microinfraestructura de ciudadanía, donde se aprenden las reglas del convivir, del argumentar y del crear en comunidad.

Marquina, M.(2015). Una revisión histórica de la docencia en la universidad reformista Argentina: el difícil equilibrio entre la faz académica y la política. Universidades, núm. 65, Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional

Nosiglia, M. C. (2010). Perspectivas sobre la autonomía universitaria.En Revista: Políticas Educativas–PolEd, 3(2). 2.2.